Autor: Marco A. Oma

Los salarios medios españoles son nominalmente los más altos de la serie histórica. Nunca habíamos cobrado tanto. Sin embargo, no hay que dejarse engañar. De hecho, el poder adquisitivo medio ha caído a niveles de 1996, según un reciente informe de Adecco. Es como si hace 27 años hubiésemos comprado un piso y hoy no pudiéramos pedir por él ni un céntimo más que entonces. No avanzar es retroceder. Y son tres décadas de retroceso. Y aunque no es imposible, es difícil pensar que todo ese retroceso se deba sólo a la mala suerte, y no también a decisiones inadecuadas. ¿Por qué si ganamos más podemos comprar menos? La inflación es la explicación, según los que saben.

Por otro lado, según datos recientes, en España aproximadamente la mitad de los jóvenes de entre 25 y 34 años cuentan actualmente con una titulación superior, una tendencia que ha ido en aumento en las décadas anteriores. A pesar de que esta cifra contrasta con el hecho de que España duplica la media OCDE de ciudadanos en esa misma franja de edad que no alcanzan más que los estudios básicos, nunca antes había habido tantos españoles con tantos títulos, si además a ellos sumamos el total del resto de franjas de edad.

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Hablemos de manipulación. Literalmente, operar, obrar, hacer cosas con las manos. En general, para ello hace falta una básica coordinación entre movimiento, fuerza y sensibilidad. Los que saben de estas cosas dicen que nuestro sistema nervioso está especialmente preparado para lo manual. Si alguien ha visto una imagen del homúnculo de Penfield sabe de lo que hablo. Tanto desde el punto de vista sensorial como, sobre todo, desde el punto de vista motor, el tejido nervioso dedicado exclusivamente a las manos es significativamente mayor que el dedicado a otras partes del cuerpo.

Por eso nuestras manos son, en cierto sentido, mágicas. Los que saben dicen que la palabra “magia” procede de la raíz indoeuropea que tiene el significado de “ser capaz”. Nuestras manos arrancan pétalos de una flor, escriben listas de la compra, lanzan piedras y acarician. Pero también plantan, cavan, tocan la guitarra, dibujan, cocinan, doman, esculpen, cosen, peinan, tallan, cortan, trituran y dan forma al cántaro en el alfar. Los paleoantropólogos dicen que nuestras manos se liberaron cuando bajamos de los árboles y dimos rienda suelta a todo su potencial. Están tan asociados a la manualidad la acción y el trabajo de los hombres que a Dios mismo lo imaginamos creando el mundo con sus propias manos y descansando al séptimo día, mano sobre mano. En realidad, no podríamos entender una historia del hombre sin una historia de sus manos.

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Todas las leyes que empiecen por LOM-, si son educativas más, deberían ser declaradas nulas e inconstitucionales latæ sententiæ. Yo estaría a favor de que sus perpetradores, además, se pasasen haciendo guardias en la última esquina del patio de un instituto de enseñanza secundaria obligatoria durante una larga temporada. Haciendo PTIs.

“Ley Orgánica de Mejora de…” LOMLOE, LOMCE.

Los docentes tenemos que “implementar” los cambios previstos por el calendario de implantación sin saber ni siquiera cuáles son. Pero no pasa nada. Todo es para mejorar.

Los valedores de la última LOM educativa están tan preocupados por mejorar las cosas que no tienen tiempo de publicar los reales decretos a tiempo. Por lo menos, con la suficiente antelación como para que todos puedan adaptarse. Los desarrollos legislativos necesarios para los nuevos currículos de primaria y secundaria que han de ser puestos en marcha en una fecha tan temprana como julio del presente han sido aprobados a nivel dizque estatal entre marzo y abril. Total, no hablan más que de minucias como nuevas asignaturas y una nueva ordenación académica.

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El pasado sábado 22 de enero pasó por el Romea la obra “Malvivir”, con Aitana Sánchez-Gijón y Marta Poveda, un montaje muy bien armado a partir de las novelas de pícaras del siglo XVII. En una hora y tres cuartos que pasaron sin sentir, con un ritmo trepidante cuajado de gracietas, tensiones y dramas, se levantó un retrato de aquella época, aquellas circunstancias y aquellas mujeres a través de las andanzas y hechuras de la figura de Elena de Paz, «libre, rebelde, ladrona, ingeniosa, embustera y fugitiva”, y otra docena de personajes en un magistral ñaque que tejieron sin casi respirar sus dos protagonistas actrices, haciendo un ejercicio de interpretación soberbio.

La obra no oculta lo disoluto de la vida de la pícara, pero tampoco renuncia a reivindicar su vitalidad. Da igual de donde nazca. Sean cuales sean las injusticias estas no detendrán el camino de una mujer libre. Ese es el blasón del pícaro: vida y libertad. La cosa, como era de esperar, no acaba bien para Elena de Paz. Pero, ¿qué vida le esperaba a una mujer sin nombre, sin familia, sin hacienda, sin iglesia, sin educación y sin oficio? Es muy comprensible que Elenita maldijera amargamente a la nación en la que nació varias veces a lo largo de la obra.

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¿Es verdad que cuando hablamos de enseñanza secundaria la ideología y la metodología opacan la importancia de los contenidos y de los hábitos académicos? ¿Es verdad que los alumnos llegan a esta etapa con un desarrollo muy pobre en la anterior? ¿Es verdad que ley educativa tras ley educativa, éstas se lo ponen cada vez más difícil a profesores y alumnos? ¿Es verdad que las autoridades no invierten lo suficiente en recursos? ¿Es verdad que se produce una hipertrofia de algunos contenidos, materias y programas (las TIC, el bilingüismo) en detrimento de otros elementos igualmente valiosos? ¿Es verdad que muchos padres usan los institutos como aparca-adolescentes? ¿Es verdad que entre el profesorado hay mucho agente político, agente de viajes y animador sociocultural? ¿Es verdad que los profesores adocenados matan las ganas de aprender y la curiosidad de cualquiera? ¿Es verdad que, entre los profesores, algunos han tirado la toalla? ¿Es verdad que algunos docentes se deprimen, con sus visiones pesimistas, cuando no hueramente melancólicas? ¿Es verdad que la inflexibilidad laboral y la rigidez burocrática lo vuelven casi todo imposible? ¿Es verdad que a veces parece que en la enseñanza no hay más que papeleo?¿Es verdad que nadie se toma nada en serio y que las evaluaciones a veces son un remedo, una broma o un cachondeo? ¿Es verdad que está todo contra la enseñanza secundaria? Y, en fin, ¿es verdad que en los institutos está todo mal?

Pues lo digo descarnadamente. Sí, casi todo es verdad. Son procesos destructivos reales. No son una interpretación. No hay más ciego que el que no quiere ver.

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